عنوان الإطروحه |
مفاهيم الذكاء الاصطناعي وتضمينها في كتاب المهارات الرقمية للصف الحادي عشر في الاردن
|
تاريخ مناقشة الاطروحه |
2026-03-12 |
اسم الطالب |
تهاني سليم راغب ابو غوش
|
المشرف |
احمد محمد عقيل الدويري |
|
المشرف المشارك |
|
اعضاء لجنة المناقشة |
| مأمون سليم عوده الزبون |
| مأمون محمد الشناق |
|
الكلية |
كلية العلوم التربوية |
القسم |
المناهج والتدريس/المناهج العامة |
الملخص بالعربية |
هدفت الدراسة الحالية التعرف على تضمين كتاب المهارات الرقمية للصف الحادي عشر في الأردن لمفاهيم الذكاء الاصطناعي ، ولتحقيق هدف الدراسة تم الاعتماد على أسلوب تحليل المحتوى، وتمثل مجتمع الدراسة وعينتها من كتابي المهارات الرقمية للصف الحادي عشر في الأردن والمعدة من قبل وزارة التربية والتعليم الأردنية للعام الدراسي 2024/2025م، تكون كتاب الفصل الاول من (196) صفحة، أما كتاب الفصل الثاني تكون من (168) صفحة، وتم إعداد أداة تحليل عبارة عن قائمة بمفاهيم الذكاء الاصطناعي تكونت من تسعة مكونات، وهي: تعلم الالة،البيانات والبيانات الضخمة ،الخوارزميات وبرمجة الذكاء الاصطناعي ،النمذجةوالمحاكاة،الروبوتات ،الاخلاقيات في الذكاء الاصطناعي ،و تطبيقات الذكاء الاصطناعي وبلغت عدد المؤشرات (43) مؤشراً وتم التحقق من صدقها وثباتها،
تُظهر نتائج تحليل محتوى كتاب المهارات الرقمية للصف الحادي عشر تباينًا واضحًا في درجة تضمين مفاهيم الذكاء الاصطناعي بين الفصلين الأول والثاني. فقد كشفت نتائج تحليل كتاب الفصل الأول عن محدودية واضحة في تضمين هذه المفاهيم، حيث بلغ مجموع التكرارات (9) تكرارات فقط، تركزت في مكوّني البيانات والبيانات الضخمة وتطبيقات الذكاء الاصطناعي بواقع (4) تكرارات لكل منهما وبنسبة (44?) لكل مكوّن، في حين ورد مكوّن الروبوتات مرة واحدة فقط وبنسبة (12?). ولم يظهر أي تضمين لبقية المكوّنات المتمثلة في تعلم الآلة، والخوارزميات وبرمجة الذكاء الاصطناعي، والنمذجة والمحاكاة، والأخلاقيات في الذكاء الاصطناعي ضمن محتوى هذا الفصل.
في المقابل، أظهرت نتائج تحليل كتاب الفصل الثاني تركّزًا مرتفعًا لمفاهيم الذكاء الاصطناعي، حيث بلغ مجموع التكرارات فيه (667) تكرارًا، وتصدّر مكوّن تعلم الآلة المرتبة الأولى بواقع (341) تكرارًا وبنسبة (51.12?)، يليه مكوّن البيانات والبيانات الضخمة بعدد (176) تكرارًا وبنسبة (26.39?)، ثم النمذجة والمحاكاة بواقع (81) تكرارًا وبنسبة (12.14?). كما ظهر مكوّن الخوارزميات وبرمجة الذكاء الاصطناعي بعدد (38) تكرارًا وبنسبة (5.70?)، تلاه الأخلاقيات في الذكاء الاصطناعي بواقع (21) تكرارًا وبنسبة (3.15?)، ثم تطبيقات الذكاء الاصطناعي بعدد (7) تكرارات وبنسبة (1.05?)، في حين جاء مكوّن الروبوتات في المرتبة الأخيرة بعدد (3) تكرارات وبنسبة (0.45?). وتشير هذه النتائج إلى أن تضمين مفاهيم الذكاء الاصطناعي يتركّز بدرجة كبيرة في الفصل الثاني، مقابل حضور محدود جدًا لها في الفصل الأول.
وفي ضوء هذه النتائج، أوصت الدراسة بضرورة إعادة تطوير محتوى كتاب المهارات الرقمية بما يحقق توازنًا في تضمين مجالات الذكاء الاصطناعي، بما ينسجم مع الاتجاهات العالمية الحديثة في المناهج الرقمية.
|
الملخص بالانجليزي |
The present study aimed to identify the extent to which Artificial Intelligence (AI) concepts are included in the Digital Skills textbook for the eleventh grade in Jordan. To achieve the objective of the study, the content analysis method was employed. The study population and sample consisted of the two Digital Skills textbooks for the eleventh grade in Jordan, prepared by the Jordanian Ministry of Education for the academic year 2024/2025. The first-semester textbook consists of 196 pages, while the second-semester textbook consists of 168 pages.
A content analysis instrument was developed in the form of a list of Artificial Intelligence concepts comprising seven main components: Machine Learning, Data and Big Data, Algorithms and AI Programming, Modeling and Simulation, Robotics, AI Ethics, and AI Applications. The instrument included a total of 43 indicators, and its validity and reliability were verified.
The results of the content analysis revealed a clear disparity in the inclusion of Artificial Intelligence concepts between the first and second semesters. The findings of the first-semester textbook indicated a very limited inclusion of these concepts, with a total of only 9 occurrences. These were mainly concentrated in the components of Data and Big Data and AI Applications, each appearing 4 times (44%). The Robotics component appeared only once (12%). However, no inclusion was found for the remaining components, namely Machine Learning, Algorithms and AI Programming, Modeling and Simulation, and AI Ethics within the content of this semester.
In contrast, the results of the second-semester textbook analysis showed a high concentration of Artificial Intelligence concepts, with a total of 667 occurrences. Machine Learning ranked first with 341 occurrences (51.12%), followed by Data and Big Data with 176 occurrences (26.39%), and Modeling and Simulation with 81 occurrences (12.14%). The component Algorithms and AI Programming appeared 38 times (5.70%), followed by AI Ethics with 21 occurrences (3.15%), and AI Applications with 7 occurrences (1.05%). The Robotics component ranked last with only 3 occurrences (0.45%). These results indicate that the inclusion of Artificial Intelligence concepts is highly concentrated in the second semester, while their presence in the first semester is very limited.
In light of these findings, the study recommended the need to redesign and further develop the Digital Skills textbook content to ensure a more balanced integration of Artificial Intelligence domains, in alignment with contemporary global trends in digital curricula
|
رقم ISN |
9709 |
|
للحصول على الرسالة كملف يرجى تزويد المكتبة برقم ISN
|
|